خلق طلاب قادرين على حل المشكلات

Massa tempor nec feugiat nisl pretium. Egestas fringilla fringilla phasellus faucibus scelerisque eleifend donec. Porta nibh venenatis cras sed felis eget velit aliquet aliquet. Neque volutpat ac tincidunt vitae semper quis lectus. Turpis in eu mi bibendum neque egestas congue quisque. Sed elementum tempus tempus egestas sed...

في المرة القادمة التي تقوم فيها بتدريس أحد الدروس، قم بإحصاء عدد الأسئلة التي يطرحها الطلاب.

عندما يُساق الطلاب ويُحشروا في المزلق الضيق للاختبارات الموحدة، يتم تلقينهم الخوف من الفشل لدرجة أن الأحمق فقط هو من يجرؤ على المغامرة بالخروج عن المسار المألوف. نحن، في النهاية، نتحدث عن شباب صغار السن، ولا يمكن أن نتوقع منهم التمرد على ذلك (مع الأخذ في الاعتبار أن هذا قد يجعلك تعيد التفكير في هؤلاء الطلاب الذين يفعلون ذلك بالفعل). فالعواقب المترتبة على الضلال شرسة للغاية: الوعد بالحرمان من الوظيفة؛ والعار من الفشل؛ وغضب المدرسة. فلا عجب إذن من خوف الطلاب من المخاطرة والتفكير بأنفسهم، ولا عجب من طرح الكثير من الأسئلة غير الضرورية.

ولزيادة الطين بلة، عندما تقرر الحكومات بحكمتها أن الحل لضمان التقدم في التعليم هو توحيد الاختبارات بشكل أكبر، فإنها تجبر المدارس على تقييد المناهج الدراسية بشكل أكبر. فهي تقلل من فرص استكشاف الإبداع في المواد الدراسية. فهي تختزل المقرر الدراسي إلى قشرته الكمية، وبذلك تقلل من فرص الطالب في تطوير استراتيجيات حل المشكلات. وهي في الأساس تجبر المدارس على تخريج طلاب مائيين.

تدريس الطلاب في سياقات أصيلة

في حين أن استخدام الزراعة المائية لزراعة الفاكهة والخضروات يبدو وكأنه التذكرة الذهبية لحل مشاكل الغذاء في العالم، فإن هذه الطريقة، رغم أنها تعطي ظاهريًا محاصيل أكبر وأسرع في الإنتاج، إلا أنها معيبة بشكل كبير من ثلاث نواحٍ: أولاً، يفتقر المنتج النهائي إلى المغذيات الحقيقية والمواد، وفي النهاية إلى الطعم.

وثانيًا، تنمو النبتة نفسها في حالة غير طبيعية وسامة للغاية، حيث تمتص كميات هائلة من المواد الكيميائية والمبيدات الحشرية للسيطرة عليها في كل مرة، وهو ما يؤثر حتمًا على متعتها الكلية في النمو، وثالثًا، بمجرد أن تختفي النبتة وتنتهي العملية لا تترك أي إرث إيجابي - بل إنها في الواقع تستنزف الأرض من حولها. عندما يتم تعليم الطلاب في ظروف غير طبيعية، بهدف وحيد هو الحصول على نتائج قابلة للقياس الكمي، فإنهم يعانون أيضًا من ثلاث طرق مماثلة:

أولاً، عندما ينهون تعليمهم بمجموعة كبيرة من الشهادات (إذا تمكنوا من اجتياز النظام)، قد يفتقرون إلى أي عمق حقيقي في المعرفة وأي قدرة على حل المشكلات. ويرجع السبب في ذلك إلى أن التعلم كان سطحيًا للغاية، حيث تم التركيز فقط على جوانب الدورة التدريبية التي يجب تعلمها للاختبارات الموحدة. مثل جذور النباتات المائية، لا يتم تشجيع نقاط التشابك العصبي في الدماغ على التوسع والتقوية لعدم وجود أي فرصة أو حاجة للقيام بذلك. وكلما كان التعلّم إلزاميًا، كلما قلت فرصة الطالب في الخروج عن الطريق، والتلوث، وإيجاد حلول للخروج من الوحل. الحاجة هي أم الاختراع، ولكن عندما لا يُمنح الطلاب مثل هذه الفرص، فإنهم يفقدون القدرة على التفكير على أقدامهم، وفي نهاية المطاف، التفكير بأنفسهم في معظم المواقف.

ثانيًا: إذا كان الطلاب محصورين يومًا بعد يوم في حدود المبنى المدرسي، ويجلسون لفترات طويلة غير عادية في صفوف من المكاتب، ويتنقلون من صف إلى صف في ظل توقيتات صارمة من الأجراس في أوقات محددة، فإن عملية إبعاد الصغار عن حالتهم الطبيعية تسير على قدم وساق. إذا ما تم إغراق الطلاب بمعلومات لا طائل من ورائها ولا صلة لها بالموضوع متخفين في زي التعلم، فمن الواضح أنهم لن يستمتعوا بالمدرسة.  

تعليم الفضول

حتى المدرسون ذوو النوايا الحسنة يمكن أن يقعوا ضحية للنظام، فهم أنفسهم يعملون في خوف من عدم تغطية المساحة المطلوبة. في الواقع، من المستحيل تدريس كمية المواد المنصوص عليها في معظم المواد الدراسية بأي مستوى من العمق للصف العادي. وللحد من الميل الطبيعي لدى الطلاب لفك الارتباط في مثل هذا السياق التعليمي، تقوم المدارس بتحصين طلابها بشكل سطحي من خلال عدد لا يحصى من الخطب التحذيرية من عدم الارتباط ومعاقبة المذنبين في محاولات لقمع هذا الميل. لا عجب أن يشعر الطلاب بأن مساراتهم في التعلم والنمو قد أصبحت خانقة وذات اتجاه واحد ومضطهدة. ولا عجب أنهم نادرًا ما يربطون التعلم بالسعادة إن ربطوه بالسعادة.

ثالثًا، بسبب ضحالة التعلّم المطلوب للاختبارات الموحدة، وانعدام القاعدة في تكوين المعرفة، فإن نقل التعلّم إلى سياقات جديدة محدود. ولا تثمر هذه العملية سوى القليل من المكافأة بعد فترة الاختبارات، ولا تحقق الكثير من المردود للمتعلم، أو في الواقع للمجتمع من حوله. فالطالب الذي ينشأ في دفيئة الاختبارات الموحدة يكافح من أجل التفكير خارج الصندوق، ومن أجل حل المشاكل الجديدة وفي نهاية المطاف الازدهار والمساهمة في عالم القرن الحادي والعشرين سريع التغير.

من المؤكد أن الجيل الناشئ لن يتبرعم ويلهم الجيل القادم، بل سيعتمد على العالم من حوله ويستنزفه ليحافظ على حياته.