Die Herausforderung des globalen Lernens im öffentlichen Bildungswesen
Für jede Person, die diese kurze Vorschau liest, haben wahrscheinlich 18 weitere Personen den Text überflogen, weil sie damit beschäftigt sind, hier und jetzt zu überleben. Das macht Sinn.
Selbst wenn sie Beachtung findet, ist sie oft voller Rhetorik und Emotionen, die in begeisterten Tönen diskutiert werden (Wir sollten es tun - die Schüler haben es verdient!) und graue Stereotypen (Letzte Woche haben wir mit einem Klassenzimmer in Peru gezoomt - wenn das nicht global ist, weiß ich nicht, was es ist.).
In einem Umfeld, in dem viele formale Bildungseinrichtungen mit hohen Anforderungen arbeiten, liegt der Schwerpunkt auf Standards und der Beherrschung von Standards. Globalisierung" ist eine hochmütige Idee, über die man nur nachdenkt, wenn man sich eines der "Shift Happens"-Videos auf YouTube ansieht oder auf der Heimfahrt von einem anstrengenden Tag im Klassenzimmer träumt, an dem man Zeit hat, ehrlich über die Art von Bildung nachzudenken, von der Lehrer nur träumen können.
Nach mehr als einem Jahrzehnt im 21. Jahrhundert besteht ein enormer Druck, das Bildungswesen zu "globalisieren". Was dies genau bedeutet, darüber herrscht keine Einigkeit.
Spielt die Globalisierung eine Rolle beim Lernen?
Für die Bildung ist die Globalisierung die natürliche Makrokonsequenz einer sinnvollen Mikroplatzierung.
Die Globalisierung eines Lehrplans ist (zunächst) nicht so einfach, wie es scheinen mag. Um zu globalisieren, muss man klein anfangen - mit sich selbst.
Nach mehr als einem Jahrzehnt im 21. Jahrhundert besteht ein enormer Druck, die Bildung zu "globalisieren". Was das genau bedeutet, darüber herrscht keine allgemeine Einigkeit. Auf den großen Weltmärkten hat sich die Geschäftswelt schon vor Jahrzehnten globalisiert und über die heimischen Märkte hinaus expandiert, um ein vielfältigeres Publikum und höhere Gewinne zu erzielen.
Und während die großen Wirtschaftsakteure weiterhin experimentieren und sich auf Märkten zurechtfinden, deren Kultur und Kaufgewohnheiten von den heimischen abweichen, hat der "Bildungsbereich" nur langsam nachgezogen.
Dies wird durch die Beziehung zwischen Bildung und Wirtschaftssystemen noch merkwürdiger. Wenn ein Ziel der Bildung darin besteht, "Arbeitskräfte" vorzubereiten, dann könnte es umso weniger "Verschwendung" geben, je mehr das Bildungssystem mit den Arbeitskräften übereinstimmt. Während Industrialisierung, Kommerzialisierung, Religion und Technologie politische und geografische Grenzen überschreiten, hinkt die Bildung hinterher.
Die verblüffendste Realität in diesem Zusammenhang ist vielleicht die erschreckende Kraft der Gegenüberstellung: Überall kämpfen die Akteure im Bildungswesen um Veränderungen - sinnvolle, nachhaltige Bewegungen in eine neue Richtung -, doch im Bildungswesen insgesamt gibt es im Vergleich zu tangentialen Bereichen wie Wissenschaft, Technologie, Unterhaltung und Wirtschaft relativ wenig Fortschritt.
Im Bereich der Bildung gibt es irgendwo ein Hindernis, das wahrscheinlich in Sentimentalität und Abgehobenheit wurzelt. Der Lernprozess hat sich kulturell so weit von den Gemeinschaften, denen er dienen soll, entfernt, dass die Familien nicht mehr wissen, wie qualitativ hochwertige Bildung aussieht. Das führt zu blindem Vertrauen in ein Bildungssystem, das sich selbst bemüht, das Lernen zu planen, zu messen und zu korrigieren, während die Familien unsicher sind, welche Rolle sie spielen.
Definition von Globalem Lernen
Die Globalisierung ist weniger eine singuläre Initiative als vielmehr das Ergebnis von tausend Initiativen, von denen viele derzeit unterentwickelt sind. Bei der Definition eines "globalen Lehrplans" muss man sich mit der Frage der Perspektive auseinandersetzen: Haben wir alle die gleiche Definition von "global", und verstehen wir das Wort "Lehrplan" auf einer gemeinsamen Grundlage?
Einigen wir uns kurz darauf, dass "global" in diesem Zusammenhang ein Wort ist, das alles beschreibt, was in seinem Bewusstsein, seiner gegenseitigen Abhängigkeit und seiner Anwendung wirklich weltweit ist. Auf Anhieb sollte das Ausmaß eines solchen Unterfangens bestenfalls einschüchternd und schlimmstenfalls mit einem gewissen Maß an Intimität unmöglich erscheinen. Abgesehen von den geologischen und atmosphärischen Gegebenheiten können nur wenige Dinge ihre Ganzheitlichkeit bewahren und gleichzeitig "global" sein. Global impliziert einen Maßstab, der nicht nur ehrgeizig und umfassend ist, sondern wirklich per Definition inklusive. Die Dinge können nicht "teilweise global" sein, genauso wenig wie man das Licht teilweise anschalten kann.
Wenn "global" also vollständig interdependent und inklusiv ist, was ist dann mit dem Teil des Lehrplans? Für die Zwecke dieses Artikels werden wir sagen, dass ein Lehrplan wird bewusst aus Lerninhalten und Erfahrungen zusammengestellt. Er kann mehr oder weniger geplant und skriptartig sein, rückwärts von einer Art Lehrplan in Einheiten, Lektionen und Aktivitäten erstellt werden, oder viel offener als "Lernpfade", jeder eine andere Art von Lehrplan. Um das klarzustellen: Lernstandards wie der Common Core sind keine Lehrpläne, sondern eher Zutaten, aus denen Sie Ihren eigenen erstellen können.
Was also erfordert und impliziert ein "globaler Lehrplan"? Und wie können wir von hier aus dorthin gelangen?
Der Begriff "global" tendiert zu einer geschäftlichen, marketingorientierten und technologischen Konnotation, die immer gefährlich ist. Der Ehrgeiz von Wirtschaftsführern, Technologieerfindern und Wissenschaftlern gleichermaßen zeigt weniger Respekt für das Praktische als für das Mögliche. In der Theorie ist das zwar aufregend, aber es zeugt von einer Hybris, die als Warnung für Bereiche dienen sollte, die viel mehr zu verlieren haben als Geld oder Aktionäre.
