Una alternativa mejor para calificar la escritura de los alumnos
Este es un post rápido que se me acaba de ocurrir mientras escribía sobre... bueno, escribía sobre escribir.
Estaba ideando formas de utilizar la tecnología para ayudar a los estudiantes a mejorar su escritura y me di cuenta de que una y otra vez, pensaba en la procesos de la escritura y lo crucial que es para la calidad de lo que el escritor se queda al final.
La gran escritura comienza al principio, ya sea con una idea, una necesidad, un propósito, un contexto social o una chispa de inspiración. Sea lo que sea lo que "hace" que comience la escritura, lo que se forja al principio es como un trozo de arcilla. Sin esa arcilla, no podría ocurrir gran cosa y la calidad de esa arcilla importa; su textura y pureza y consistencia y composición general tienen mucho que decir sobre lo que es capaz de producir. En gran parte, lo que eres capaz de crear con esa arcilla depende de la calidad y la cantidad de esa arcilla.
El objetivo del proceso de redacción
Dicho de otro modo, el proceso de escritura en sí lo es todo. No tiene que ser utilizado de la misma manera cada vez y eso es otra conversación para otro día y sólo lo menciono brevemente porque lo peor que puedes hacer es leer este post y luego ir a empujar la "diligencia del proceso de escritura" en la garganta de los aspirantes a escritores / estudiantes que sólo necesitan creer que pueden escribir y luego la oportunidad de hacerlo con la compañía de crianza.
Todo esto me lleva al título. En lugar de calificar el resultado final de ese proceso (el proceso terminado), califique la calidad del uso que el estudiante hace del proceso de escritura, basándose en sus puntos fuertes y débiles específicos y en el objetivo y el público de la tarea de escritura en sí.
Utilizar el proceso de escritura
Utilizar el proceso de escritura requiere años de práctica, porque producir una gran obra requiere una visión y un perfeccionamiento constantes. Requiere que el escritor entienda lo que quiere decir y lo diga de manera que produzca algún efecto en el mundo. La investigación, la organización de las ideas, la estructura de los párrafos, la instrucción de las frases, la dicción, la puntuación, la ruptura de las reglas, el tono, los recursos literarios... utilizar todo esto para comunicar ideas complejas es un trabajo duro.
Por eso escribir no es tanto una actividad como un proceso, al igual que el proceso científico. Para los profesionales, no tendría mucho sentido calificar a los niños que hacen ciencia por la exactitud de sus datos. En cambio, sería mucho más importante su capacidad y tendencia a utilizar el proceso científico para probar teorías y recopilar datos.
Para los aficionados a muchos campos, el proceso es mucho más importante que el producto.
Si estos objetivos (o similares) son ciertos al menos en parte, entonces una alternativa viable a la calificación de la escritura de los alumnos es calificar si el alumno escribe y cómo el alumno utiliza el propio proceso de escritura de una manera que tenga sentido para ellos.
Y de un modo que demuestre la propiedad de ese proceso de escritura que perdurará mucho después de que hayan abandonado el aula.
