El reto del aprendizaje global en la educación pública
Por cada persona que lea este rápido avance, probablemente 18 más pasarán de largo, ocupadas tratando de sobrevivir aquí y ahora. Esto tiene sentido.
Incluso cuando se le presta atención, suele estar cargada de retórica y emoción, y se comenta con entusiasmo (deberíamos hacerlo, ¡los estudiantes se lo merecen!) y estereotipos grises (La semana pasada hicimos zoom en un aula de Perú. Si eso no es mundial, no sé qué lo es.).
En los entornos de exámenes de alto riesgo que prevalecen en muchas instituciones de aprendizaje formal, la atención se centra en los estándares y el dominio de los estándares. La "globalización" es una idea altanera que sólo se concibe cuando se ve uno de los vídeos de "Shift Happens" en YouTube, o cuando se sueña despierto en el camino de vuelta a casa después de un día duro en el aula, donde hay tiempo para reflexionar honestamente -en soledad- sobre el tipo de educación que los profesores sólo pueden soñar con ofrecer a sus alumnos.
Tras más de una década en el siglo XXI, existe una enorme presión para que la educación se "globalice". No todo el mundo está de acuerdo sobre lo que esto significa exactamente.
¿Influye la globalización en el aprendizaje?
Para la educación, la globalización es la macroconsecuencia natural de una microcolocación significativa.
Globalizar un plan de estudios no es (inicialmente) lo que podría parecer. Para globalizar, hay que empezar por uno mismo.
Tras más de una década en el siglo XXI, existe una enorme presión para que la educación se "globalice". No todo el mundo está de acuerdo en lo que esto significa exactamente. En los principales mercados mundiales, el mundo empresarial se globalizó hace décadas, expandiéndose más allá de los mercados nacionales en busca de audiencias más diversas y mayores beneficios.
Y mientras las grandes empresas siguen experimentando y abriéndose camino en mercados cuya cultura y prácticas de compra divergen de las nacionales, el sector de la educación ha tardado en hacer lo mismo.
Esto resulta aún más extraño por la relación entre los sistemas educativos y económicos. Si uno de los objetivos de la educación es preparar una "mano de obra", cuanto más paralelo sea el sistema educativo con la mano de obra, menos "despilfarro" habrá. Mientras que el industrialismo, el comercialismo, la religión y la tecnología traspasan las fronteras políticas y geográficas, la educación va torpemente a la zaga.
La realidad más sorprendente aquí podría ser el sorprendente poder de la yuxtaposición: las partes interesadas en la educación en todas partes luchan por el cambio -un movimiento significativo y sostenido en una nueva dirección- sin embargo, dentro de la educación en general, hay relativamente poco progreso en comparación con los campos tangentes, incluyendo la ciencia, la tecnología, el entretenimiento y los negocios.
Para la educación, en algún lugar hay una atadura, probablemente arraigada en el sentimentalismo y la desconexión. El proceso de aprendizaje se ha distanciado tanto culturalmente de las comunidades a las que debe servir que las familias ya no están seguras de lo que significa una educación de calidad, lo que da lugar a una confianza ciega en un sistema educativo que se esfuerza por planificar, medir y remediar el aprendizaje, mientras las familias se mantienen al margen sin saber cuál es su papel.
Definir el aprendizaje global
La globalización no es tanto una iniciativa singular como el efecto de mil iniciativas, muchas de las cuales están actualmente poco desarrolladas. A la hora de definir un "currículo global", una cuestión que debe afrontarse es la de la perspectiva: ¿Tenemos todos la misma definición de "global" y entendemos la palabra "currículo" sobre una base común?
En resumen, convengamos en que, en este contexto, "global" es una palabra que describe cualquier cosa que sea verdaderamente mundial en su conciencia, interdependencia y aplicación. De entrada, la escala de cualquier esfuerzo de este tipo debería parecer, en el mejor de los casos, intimidante y, en el peor, imposible con cualquier grado de intimidad. Más allá de lo geológico y lo atmosférico, pocas cosas pueden mantener realmente su integridad siendo "globales". Global implica una escala que no sólo es ambiciosa y exhaustiva, sino verdaderamente inclusivo por definición. Las cosas no pueden ser "parcialmente globales", como tampoco pueden encenderse parcialmente las luces.
Entonces, si "global" es totalmente interdependiente e inclusivo, ¿qué pasa con la parte del currículo? A efectos de este artículo, diremos que se diseña intencionadamente un plan de estudios de contenidos y experiencias de aprendizaje. Puede ser más o menos planificado y guionizado, creado hacia atrás a partir de una especie de mapa curricular en unidades, lecciones y actividades, o mucho más abierto como "itinerarios de aprendizaje", cada uno de ellos un estilo diferente de currículo. Para que quede claro, los estándares de aprendizaje como los troncales comunes no son planes de estudios, sino ingredientes con los que puedes crear los tuyos propios.
Entonces, ¿qué requiere e implica un "currículo global"? ¿Y cómo podemos llegar a él desde aquí?
El término "global" tiende a una connotación empresarial, de marketing y tecnológica, lo cual siempre es peligroso. La ambición de los líderes empresariales, los inventores tecnológicos y los científicos por igual muestra menos respeto por lo práctico que por lo posible. Aunque emocionante en teoría, hace alarde de una arrogancia que debería servir de advertencia para campos con mucho más que perder que el dinero o los accionistas.
