Créer des étudiants qui résolvent les problèmes
Massa tempor nec feugiat nisl pretium. Egestas fringilla phasellus faucibus scelerisque eleifend donec. La mise en place d'un système de gestion de l'information a permis d'améliorer la qualité de l'information et de la communication. Neque volutpat ac tincidunt vitae semper quis lectus. Le texte de l'article est en anglais, mais il est en français. La vie de l'enfant n'est pas une fin en soi....
La prochaine fois que vous donnerez un cours, comptez le nombre de questions posées aux élèves.
Lorsque les élèves sont entassés dans le couloir étroit des tests standardisés, ils sont tellement endoctrinés par la peur de l'échec que seul un fou oserait s'aventurer hors des sentiers battus. Après tout, il s'agit de jeunes, et on ne peut guère s'attendre à ce qu'ils se rebellent contre ce système (en y réfléchissant, on peut se demander quels sont les élèves qui s'y rebellent). Les conséquences de l'égarement sont si graves : la promesse d'un emploi, la honte de l'échec, l'ire de l'école. Il n'est donc pas étonnant que les élèves aient peur de prendre des risques et de penser par eux-mêmes, et qu'inévitablement, tant de questions inutiles soient posées.
Pour ajouter l'insulte à l'injure, lorsque les gouvernements décident dans leur sagesse que la solution pour assurer le progrès dans l'éducation est de standardiser encore plus les tests, ils obligent les écoles à restreindre encore plus les programmes. Ils réduisent les possibilités d'explorer la créativité dans les matières. Ils réduisent un cours à sa coquille quantitative et, ce faisant, les possibilités pour l'élève de développer des stratégies de résolution de problèmes. En fait, ils obligent les écoles à produire des élèves hydroponiques.
Enseigner aux élèves dans des contextes authentiques
L'utilisation de la culture hydroponique pour faire pousser des fruits et des légumes semble être la solution idéale pour résoudre les problèmes alimentaires dans le monde. Cependant, cette méthode, qui permet d'obtenir ostensiblement des produits plus grands et plus rapides, présente trois défauts majeurs : tout d'abord, le produit final manque de nutriments et de substance réels et, en fin de compte, de goût.
Deuxièmement, la plante elle-même pousse dans un état très artificiel et toxique, absorbant des quantités démesurées de produits chimiques et de pesticides pour la contrôler à chaque instant, ce qui doit affecter son plaisir général à pousser, et troisièmement, une fois que la plante a disparu et que le processus est terminé, elle ne laisse aucun héritage positif - en fait, elle appauvrit le sol qui l'entoure. Lorsque les étudiants sont formés dans des conditions non naturelles, dans le seul but de produire des résultats quantifiables, ils souffrent eux aussi de trois manières similaires :
Tout d'abord, lorsqu'ils terminent leurs études avec un grand nombre de diplômes (s'ils ont réussi à passer à travers le système), il se peut qu'ils n'aient pas de connaissances vraiment approfondies ni de capacité à résoudre des problèmes. Cela est dû au fait que l'apprentissage a été trop superficiel, ne se concentrant que sur les aspects d'un cours qui doivent être appris pour les tests standardisés. Comme les racines d'une plante hydroponique, les synapses du cerveau ne sont pas encouragées à se développer et à se renforcer parce qu'il n'y a pas d'occasion ou de besoin de le faire. Plus l'apprentissage est normatif, moins l'élève a la possibilité de s'écarter du chemin, de se salir et de trouver des solutions pour se sortir de la boue. La nécessité est la mère de l'invention, mais lorsque les élèves n'ont jamais l'occasion de le faire, ils perdent la capacité de réfléchir par eux-mêmes et, à terme, de penser par eux-mêmes dans la plupart des situations.
Deuxièmement, si les élèves sont enfermés jour après jour dans les limites du bâtiment scolaire, assis pendant des périodes extraordinairement longues sur des rangées de pupitres, et conduits de la classe au déjeuner en passant par la classe sous le rythme strict des cloches, le processus d'éloignement des jeunes de leur condition naturelle est déjà bien entamé. Si les élèves sont abreuvés d'informations inutiles et sans intérêt déguisées en apprentissage, il est évident qu'ils n'aimeront pas l'école.
Enseigner la curiosité
Même les enseignants bien intentionnés peuvent tomber dans le piège du système, car ils ont peur de ne pas couvrir tout le territoire requis. En fait, c'est un exploit impossible d'enseigner la quantité de matière stipulée dans la plupart des sujets à un niveau de profondeur quelconque à une classe moyenne. Pour freiner la tendance naturelle des élèves à se désengager dans un tel contexte d'apprentissage, les écoles inoculent superficiellement leurs élèves avec d'innombrables tirades, mettant en garde contre le désengagement et punissant les coupables pour tenter de l'étouffer. Il n'est pas étonnant que les élèves aient le sentiment que leurs voies d'apprentissage et de croissance sont devenues étouffées, unidirectionnelles et opprimées. Il n'est pas étonnant qu'ils fassent rarement, voire jamais, le lien entre l'apprentissage et le bonheur.
Troisièmement, en raison de la superficialité de l'apprentissage requis pour les tests standardisés et de l'absence de base dans la création de connaissances, le transfert de l'apprentissage dans de nouveaux contextes est limité. Le processus est peu gratifiant après la période d'examen et ne contribue guère à soutenir l'apprenant, ni d'ailleurs la communauté qui l'entoure. L'élève élevé dans la serre des tests standardisés a du mal à sortir des sentiers battus, à résoudre de nouveaux problèmes et, en fin de compte, à s'épanouir et à contribuer à un monde du XXIe siècle en pleine mutation.
L'adulte émergent ne sera certainement pas le bourgeon et l'inspirateur de la génération suivante, mais dépendra plutôt du monde qui l'entoure et le drainera pour le maintenir en vie.
