Le défi de l'apprentissage global dans l'enseignement public
Pour chaque personne lisant cet aperçu rapide, il y en a probablement 18 autres qui sont passées à côté, occupées qu'elles étaient à essayer de survivre ici et maintenant. C'est logique.
Même lorsqu'elle retient l'attention, elle est souvent débordante de rhétorique et d'émotion, discutée sur un ton enthousiaste (nous devrions le faire - les étudiants le méritent !) et les stéréotypes gris (nous avons fait un zoom sur une classe au Pérou la semaine dernière - si ce n'est pas mondial, je ne sais pas ce que c'est...).
Dans les environnements de tests à enjeux élevés qui prévalent dans de nombreux établissements d'enseignement formel, l'accent est mis sur les normes et la maîtrise des normes. La "mondialisation" est une sorte d'idée hautaine qui ne vient à l'esprit qu'en regardant l'une des vidéos "Shift Happens" sur YouTube, ou en rêvassant sur le chemin du retour après une journée difficile en classe où l'on a le temps de réfléchir honnêtement - dans la solitude - au type d'éducation que les enseignants ne peuvent que rêver d'offrir à leurs élèves.
Plus d'une décennie après le début du 21e siècle, la pression pour que l'éducation se "mondialise" est énorme. Ce que cela signifie exactement ne fait pas l'unanimité.
La mondialisation joue-t-elle un rôle dans l'apprentissage ?
Pour l'éducation, la mondialisation est la macro-conséquence naturelle d'un placement micro significatif.
La mondialisation d'un programme d'études n'est pas (initialement) ce qu'elle semble être. Pour se mondialiser, il faut commencer par soi-même.
Plus d'une décennie après le début du 21e siècle, la pression pour que l'éducation se "mondialise" est énorme. Ce que cela signifie exactement ne fait pas l'unanimité. Sur les principaux marchés mondiaux, le monde des affaires s'est mondialisé il y a plusieurs décennies, s'étendant au-delà des marchés nationaux à la recherche de publics plus diversifiés et de profits plus importants.
Et tandis que les principaux acteurs du monde des affaires continuent d'expérimenter et de trouver leur voie sur des marchés dont la culture et les pratiques d'achat divergent de celles du pays, le "domaine" de l'éducation a été lent à suivre le mouvement.
Cette situation est d'autant plus étrange qu'il existe une relation entre l'éducation et les systèmes économiques. Si l'un des objectifs de l'éducation est de préparer une "main-d'œuvre", plus le système éducatif est parallèle à la main-d'œuvre, moins il y a de "gaspillage". Alors que l'industrialisme, le mercantilisme, la religion et la technologie dépassent tous les frontières politiques et géographiques, l'éducation reste maladroitement à la traîne.
La réalité la plus surprenante ici est peut-être la force de la juxtaposition : les acteurs de l'éducation luttent partout pour le changement - un mouvement significatif et durable dans une nouvelle direction - mais dans l'ensemble de l'éducation, il y a relativement peu de progrès par rapport aux domaines tangents, y compris la science, la technologie, le divertissement et l'entreprise.
Pour l'éducation, il y a quelque part un lien, probablement enraciné dans la sentimentalité et la déconnexion. Le processus d'apprentissage s'est tellement détaché culturellement des communautés qu'il est censé servir que les familles ne savent plus très bien à quoi ressemble une éducation de qualité, ce qui se traduit par une confiance aveugle dans un système éducatif qui se bat pour planifier, mesurer et remédier à l'apprentissage, tandis que les familles se tiennent à l'écart, incertaines de leur rôle.
Définir l'apprentissage global
La mondialisation est moins une initiative singulière que l'effet d'un millier d'initiatives, dont beaucoup sont actuellement sous-développées. Lorsque l'on définit un "programme d'études mondial", il faut s'attaquer à la question de la perspective : Avons-nous tous la même définition du terme "mondial" et comprenons-nous le mot "curriculum" de la même manière ?
En bref, convenons que dans ce contexte, le terme "mondial" décrit tout ce qui est véritablement mondial dans sa prise de conscience, son interdépendance et son application. D'emblée, l'ampleur d'une telle entreprise devrait paraître, au mieux, intimidante et, au pire, impossible à réaliser avec un quelconque degré d'intimité. Au-delà de ce qui est géologique et atmosphérique, peu de choses peuvent réellement maintenir leur intégrité tout en étant "globales". Le terme "mondial" implique une échelle qui n'est pas seulement ambitieuse et complète, mais qui est véritablement "globale". inclusif par définition. Les choses ne peuvent pas être "partiellement globales", pas plus que les lumières ne peuvent être partiellement allumées.
Si le terme "mondial" est totalement interdépendant et inclusif, qu'en est-il de la partie relative au programme d'études ? Pour les besoins de cet article, nous dirons que un programme d'études est un ensemble de contenus et d'expériences d'apprentissage conçu de manière intentionnelle. Il peut être plus ou moins planifié et scénarisé, créé à l'envers à partir d'une sorte de carte du programme en unités, leçons et activités, ou beaucoup plus ouvert en tant que "parcours d'apprentissage", chacun étant un style différent de programme. Pour clarifier, les normes d'apprentissage telles que le socle commun ne sont pas des programmes d'études, mais plutôt des ingrédients avec lesquels vous pouvez créer le vôtre.
Qu'est-ce qu'un "programme d'études mondial" exige et implique ? Et comment y parvenir à partir d'ici ?
Le terme "mondial" a une connotation commerciale, marketing et technologique, ce qui est toujours dangereux. L'ambition des chefs d'entreprise, des inventeurs de technologies et des scientifiques ne respecte pas tant le pratique que le possible. Bien que passionnante en théorie, elle fait preuve d'un orgueil démesuré qui devrait servir d'avertissement pour les domaines qui ont bien plus à perdre que de l'argent ou des actionnaires.
