O desafio da aprendizagem global no ensino público
Por cada pessoa que lê esta rápida antevisão, provavelmente mais 18 passaram ao lado, ocupadas a tentar sobreviver aqui e agora. Isto faz sentido.
Mesmo quando recebe atenção, é muitas vezes repleto de retórica e emoção - discutido em tons de entusiasmo (devemos fazê-lo - os alunos merecem-no!) e estereótipos cinzentos (na semana passada, fizemos Zoom com uma sala de aula no Peru - se isto não é global, não sei o que é).
Nos ambientes de testes de alto risco prevalecentes em muitas instituições de ensino formal, o foco está nas normas e no domínio das normas. A "globalização" é uma ideia arrogante, do tipo "torta no céu", pensada apenas quando se assiste a um dos vídeos "Shift Happens" no YouTube, ou quando se sonha acordado no caminho para casa depois de um dia desafiante na sala de aula, onde há tempo para refletir honestamente - a sós - sobre o tipo de educação que os professores só podem sonhar que podem dar aos alunos.
Agora, mais de uma década após o início do século XXI, existe uma enorme pressão para que a educação se "globalize". O que isto significa exatamente não é universalmente aceite.
A globalização desempenha um papel na aprendizagem?
Para a educação, a globalização é a consequência macro natural de uma colocação micro significativa.
Globalizar um currículo não é (inicialmente) o que pode parecer. Para se globalizar, comece em pequena escala - com o eu.
Agora, mais de uma década após o início do século XXI, existe uma enorme pressão para que a educação se "globalize". O que isto significa exatamente não é universalmente aceite. Nos principais mercados mundiais, o mundo dos negócios globalizou-se há décadas, expandindo-se para além dos mercados nacionais em busca de públicos mais diversificados e de lucros mais elevados.
E enquanto os principais actores do mundo dos negócios continuam a experimentar e a encontrar o seu caminho em mercados cuja cultura e práticas de compra divergem das nacionais, o "campo" da educação tem sido lento a seguir o exemplo.
Isto torna-se ainda mais estranho devido à relação entre a educação e os sistemas económicos. Se um dos objectivos da educação é preparar uma "força de trabalho", quanto mais paralelo for o sistema de educação com a força de trabalho, menos "desperdício" poderá haver. Enquanto o industrialismo, o comercialismo, a religião e a tecnologia se estendem para além das fronteiras políticas e geográficas, a educação fica desajeitadamente para trás.
A realidade mais surpreendente aqui pode ser o poder chocante da justaposição: as partes interessadas na educação em todo o lado lutam pela mudança - um movimento significativo e sustentado numa nova direção - mas, na educação em geral, há relativamente pouco progresso em comparação com os campos tangentes, incluindo a ciência, a tecnologia, o entretenimento e os negócios.
No que diz respeito à educação, existe algures uma corda, provavelmente enraizada no sentimentalismo e na desconexão. O processo de aprendizagem tornou-se tão culturalmente desligado das comunidades que foi concebido para servir que as famílias já não têm a certeza do que é uma educação de qualidade, o que resulta numa confiança cega num sistema educativo que se esforça por planear, medir e corrigir a aprendizagem, enquanto as famílias ficam de lado sem saber qual é o seu papel.
Definir a aprendizagem global
A globalização é menos uma iniciativa singular do que o efeito de mil iniciativas, muitas das quais estão atualmente subdesenvolvidas. Ao definir um "currículo global", uma questão que deve ser confrontada é a questão da perspetiva: Será que todos temos a mesma definição de "global" e será que entendemos a palavra "currículo" num terreno comum?
Em resumo, concordemos que, neste contexto, "global" é uma palavra que descreve qualquer coisa que seja verdadeiramente mundial na sua consciência, interdependência e aplicação. De imediato, a escala de qualquer empreendimento deste género deve parecer, na melhor das hipóteses, intimidante e, na pior, impossível com qualquer grau de intimidade. Para além do que é geológico e atmosférico, poucas coisas podem verdadeiramente manter a sua integridade sendo "globais". Global implica uma escala que não é apenas ambiciosa e abrangente, mas verdadeiramente inclusivo por definição. As coisas não podem ser "parcialmente globais", tal como as luzes não podem ser parcialmente acesas.
Então, se "global" é totalmente interdependente e inclusivo, o que dizer da parte curricular? Para efeitos deste artigo, diremos que um currículo é intencionalmente concebido a partir de conteúdos e experiências de aprendizagem. Pode ser mais ou menos planeado e roteirizado, criado de trás para a frente a partir de uma espécie de mapa curricular em unidades, lições e actividades, ou muito mais aberto como "percursos de aprendizagem", cada um deles um estilo diferente de currículo. Para esclarecer, as normas de aprendizagem como o Common Core não são um currículo, mas sim ingredientes com os quais pode criar o seu próprio currículo.
Então, o que é que um "currículo global" exige e implica? E como é que chegamos lá a partir daqui?
O termo "global" tende para uma conotação empresarial, comercial e tecnológica, o que é sempre perigoso. A ambição dos líderes empresariais, dos inventores de tecnologia e dos cientistas revela menos respeito pelo prático do que pelo possível. Embora excitante em teoria, ostenta uma arrogância que deveria servir de aviso para campos com muito mais a perder do que dinheiro ou acionistas.
