Создание студентов, которые решают проблемы

Massa tempor nec feugiat nisl pretium. Egestas fringilla phasellus faucibus scelerisque eleifend donec. Porta nibh venenatis cras sed felis eget velit aliquet. Neque volutpat ac tincidunt vitae semper quis lectus. Turpis in eu mi bibendum neque egestas congue quisque. Sed elementum tempus egestas sed...

В следующий раз, когда вы будете вести урок, посчитайте, сколько вопросов задают ученики.

Когда учеников загоняют в узкий желоб стандартизированного тестирования, им настолько сильно внушают страх перед неудачей, что только глупец осмелится сойти с проторенной дорожки. В конце концов, мы говорим о молодых людях, и вряд ли можно ожидать, что они восстанут против этого (учитывая, что это может заставить вас задуматься о тех студентах, которые действительно восстают). Последствия срыва с пути столь жестоки: обещание остаться без работы, позор неудачи, гнев школы. Неудивительно, что студенты боятся рисковать и думать самостоятельно, и поэтому неизбежно задают так много ненужных вопросов.

В довершение ко всему, когда правительства в своей мудрости решают, что решение проблемы прогресса в образовании заключается в еще большей стандартизации тестирования, они заставляют школы еще больше сужать учебные программы. Они сокращают возможности для творческого подхода к предметам. Они сокращают курс до его количественной оболочки и тем самым уменьшают возможности ученика развивать стратегии решения проблем. По сути, они заставляют школы выпускать гидропонных учеников.

Обучение студентов в аутентичных контекстах

Хотя использование гидропоники для выращивания овощей и фруктов кажется золотым билетом к решению мировых продовольственных проблем, этот метод, хотя и позволяет получить якобы более крупные и быстрые продукты, имеет три существенных недостатка: во-первых, конечному продукту не хватает питательных веществ и веществ, а в конечном итоге и вкуса.

Во-вторых, само растение растет в очень неестественном и токсичном состоянии, поглощая огромное количество химикатов и пестицидов, чтобы контролировать его на каждом шагу, что должно влиять на общее удовольствие от его роста, и, в-третьих, когда растение исчезает и процесс заканчивается, оно не оставляет после себя никакого положительного наследия - фактически, оно опустошает землю вокруг себя. Когда студентов обучают в неестественных условиях, с единственной целью получить количественные результаты, они тоже страдают тремя похожими способами:

Во-первых, когда они заканчивают обучение с кучей документов (если им удалось пройти через систему), им может не хватать настоящей глубины знаний и способности решать проблемы. Это происходит потому, что обучение было слишком поверхностным, концентрируясь только на тех аспектах курса, которые необходимо выучить для стандартизированного тестирования. Подобно корням гидропонного растения, синапсы мозга не поощряются к расширению и укреплению, потому что для этого нет ни возможности, ни необходимости. Чем больше предписаний в обучении, тем меньше шансов у ученика сбиться с пути, испачкаться и найти решение, как выбраться из грязи. Необходимость - мать изобретения, но когда ученикам не дают таких шансов, они теряют способность думать на ходу и, в конечном счете, думать самостоятельно в большинстве ситуаций.

Во-вторых, если учеников изо дня в день держат в стенах школьного здания, усаживают за парты на необычайно долгий срок и гоняют из класса на обед в класс под строгий звон колокольчиков, процесс отдаления молодежи от ее естественного состояния идет полным ходом. Если учеников пичкают бессмысленной и неактуальной информацией, замаскированной под обучение, очевидно, что школа им не понравится.  

Воспитание любознательности

Даже благонамеренные учителя могут попасть под влияние этой системы, сами находясь в страхе не охватить требуемую территорию. На самом деле, преподавание предусмотренного материала по большинству предметов на любом уровне глубины для среднего класса - непосильная задача. Чтобы сдержать естественное стремление учеников отключаться в таком учебном контексте, школы поверхностно прививают своим ученикам бесчисленные тирады, предостерегая от отстранения и наказывая виновных в попытках его подавить. Неудивительно, что ученики чувствуют, что их путь в обучении и развитии стал задушенным, однонаправленным и угнетенным. Неудивительно, что они редко, если вообще когда-либо, связывают обучение со счастьем.

В-третьих, из-за неглубокости обучения, требуемого для стандартизированных тестов, и отсутствия базы для создания знаний, перенос обучения в новые контексты ограничен. Этот процесс приносит мало пользы после экзаменационного периода и мало поддерживает учащегося или общество, которое его окружает. Ученик, выросший в теплице стандартизированного тестирования, не способен мыслить нестандартно, решать новые проблемы и, в конечном счете, процветать и вносить свой вклад в быстро меняющийся мир XXI века.

Новый взрослый человек, конечно же, не будет зачинать и вдохновлять следующее поколение, а будет зависеть от окружающего мира и истощать его, чтобы сохранить свою жизнь.